获奖等级：江苏省高等教育教学成果二等奖
获奖时间：2021年
完成单位：南京航空航天大学
主要完成人：江爱华、王成华、孔垂谦、易 洋、陈 兵、朱建军、梁文萍、刘长江、钱 钰、马 静
一、研究背景
2012年教育部提出要推动高校普遍建立教师教学发展中心。2013年3月南京航空航天大学印发《关于教师教学发展中心建设的指导意见》，并发文正式成立教师教学发展中心（图1），标志着我校教师教学发展工作进入专业化建设轨道。
南京航空航天大学作为一所具有鲜明的航空航天行业特色的工科优势高校，人才培养的质量提升，受制于教师能力、理念与合作的不充分，根源在于未建立有效的机制、体系、路径，激励企业协同育人和引导教师投入教学创新，还在于教研室逐步弱化、教师培训缺失，具体表现为：
一是教师工程实践能力不足，校企缺乏长效的协同机制；二是教师终身学习意识不强，学校缺乏完善的培训体系；三是教师群体合作交流不多，个体缺乏创新的行动自觉。
针对以上问题，我们紧扣工科优势高校普遍存在的教师专业发展严重滞后工科人才跨界培养需求这个关键问题，相继申请获批4项江苏省教育教改研究课题、1项国家级新工科研究项目、1项教育部人文社科研究项目、2项其他省部级项目，着力开展新经济业态下高校教师专业发展的理论研究与实践探索，形成了以江爱华、王成华、孔垂谦领衔的教师发展研究与实践研究团队，于2018年初成立教师跨界发展研究中心校级科研机构（图2）。
图2 教师跨界发展研究中心（科研平台）
该团队紧紧围绕一流本科建设与改革，研究出台了一系列规章制度（图3），完善体制机制，明晰改革路径，推动教师教学理念与教学能力不断提升，增强一流专业、一流课程的建设能力与水平，探索出一条与工科人才跨界培养相耦合的教师跨界发展之路（图4），与新工科建设不谋而合。
图3 “十二五”期间出台的专业、课程相关规章制度
二、主要内容
（一）创建了“教师跨界发展”概念模型，拓展了高校教师专业发展模式
1.在8项国家级、省部级课题资助下，聚焦工科人才培养的“跨界”特征与创新需求，突破工科教师传统的学科跨界认知局限，从时空、知识、思维和组织四个维度构建了“教师跨界发展”概念模型，研究成果发表在《高等工程教育研究》（图5）。
2.遵循强化跨界思维、加强跨界学习、增强跨界协作、实现跨界发展的实践理路，树立科学的跨界发展观，联合科研院所、行业企业共建协同育人平台与教师工程实践基地，加快实施三种类型的教师工程实践模式，构建“四方联动、四环融合、四位一体”的校企协同育人长效机制（图6）。
图6 “四四四”校企协同育人长效机制
3.出台《本科专业建设指导委员会工作规程》，规定校外委员优先聘请行业企业的技术专家、高级管理人员担任，并具有较丰富的科研生产或管理实践经验（图7）。出台《行业教师聘任及管理办法》选聘行业教授进入专业建设指导委员会，参与人才培养方案制订和专业课程教学大纲编制，促进学校教师与企业技术专家在人才培养中实现科研合作、团队融通和跨界协作。
图7 行业教授来校参加教学研讨交流活动
（二）建成了一体化教师发展协同新机制，夯实了高校教师专业发展体系
1.多部门联合组建教师教学发展中心，基于数据驱动、一以贯之、交叉融合构建一体化教师发展协同机制，建立了以创新为使命的教师发展工作体系，开发了智能化教师发展服务平台（图8），形成了党政协同、校院两级、跨界发展的工作格局，实现了责任、意识、规划、执行、成效的交叉、融合、叠加的统一。
2.开发“四层次、五模块、廿类别”的矩阵式培训课程体系，对新入职教师、青年骨干教师、优秀教师、潜质教师及教学督导提供精准培训服务（图9）。建立校-院-专业-团队四级培训网络，以培养培训为关键点，推动教师终身学习和专业自主发展。
3.组织教师赴新加坡南洋理工大学、英国牛津大学等世界一流大学开展教学研修（图10），定期举办各类教学竞赛与交流研讨，引导教师将创新创业教育、人工智能教育、课程思政教育融入课程教学与专业建设。
（三）建立了分层分类式教师培训新体系，明晰了高校教师专业发展路径
1.全面实施“五航”培训计划，重构了基于全生命周期的教师发展培训体系，对教师实行分层分类培养。在保持课程（群）教学团队不变，维持日常教学秩序基础上，组建“大师引航团”“青椒导师团”“同伴互助团”等跨界学习共同体（图11），推动跨专业、跨学科、跨学校、跨地域的创新型基层教学组织建设。
2.每年300万预算专项经费支持教师培训，将教师发展与教学评估纳入学院年度考核指标，实行教学型高级职称指标单列；每年500万元预算设立“三大奖”（图12）即教学优秀奖、教学创新奖、教学管理奖，重奖优秀教师，对教师教学工作给予正向激励。
图12 “三大奖”重奖优秀教师
3.建立教师教学数字档案，设立“本科建设先锋”“教师发展者”“我最喜爱的老师”等教学先进荣誉称号（图13），大力宣传教学建设中的南航好老师，激发教师发展活力。
三、创新与突破
（一）教师专业发展模式与路径创新
国内率先提出“教师跨界发展”的概念，与新工科人才跨界培养不谋而合，创建了高校教师专业发展的新模式。从时空、知识、思维和组织四个维度建立了教师跨界发展的模型与路径，与工科人才跨界培养建立了耦合关联。
（二）校企协同育人机制与平台创新
在国内率先提出将青年教师培训和企业员工知识更新纳入校企协同育人体系，统筹企业员工培训与增量人才培养，2012年起相继与成飞、西飞、沈阳黎明、导弹院合作成立校企协同育人平台，持续实施10年，形成“四四四”校企协同育人长效机制，实现国家利益最大化的共识。
（三）基层教学组织建设与发展创新
以跨界学习共同体探究为基础，构建了三种突破传统教研室建制的创新型基层教学组织形态，即示范引领的“大师引航团”、跨界领航的“青椒导师团”、智慧众筹的“同伴互助团”，为跨学院、跨区域、跨时空的虚拟教研室建设提供了成功范例。
四、应用与推广
（一）系统构建教师专业发展体系，助力师资队伍水平持续提升
1.近10年来，我们紧紧围绕一流本科教育的奋斗目标，对高等教育质量内涵式发展下的高校教师专业发展进行了深入研究和实践探索，提出了教师跨界发展的新理念、新模式，设立校级科研机构“教师跨界发展研究中心”，获批2017年首批国家级新工科研究与实践项目（图14）中唯一的教师发展类项目。
2.举办制度化的校本培训、专题化的研讨交流、常态化的教学竞赛、规模化的工程实践以及示范性的教学观摩（图15）；组建示范引领的“名师导航团”、跨界领航的“青椒导师团”、跨院合作的“同伴互助团”等跨界学习共同体，推动创新型基层教学组织建设。
3.获评国家级黄大年式教师团队和省部级优秀教学团队8个（图16），助力施大宁、王成华等4名教授获评国家级万人教学名师，助力李迎光、周德群等3名教授获评CJ学者，助力王晓琳等2名青年教授荣获“江苏最美教师”称号，培育陈旭玲等100余名教师在省和国家级教学竞赛获奖。
（二）全面实施“五航”培训计划，实现全生命周期的教师培训全员覆盖
1.我们以校本培训为切入点面向全体教师实施“五航”培训计划，采取“线上+线下”学习方式和“学时+积分”考核方式，实施全流程智能化管理，探索教师核心能力提升的新路径（图17），建设与工科人才跨界培养相匹配的高水平师资队伍。
2.教师发展与教学评估中心、教务处、教师工作部先后开发名师论教、产业专家论坛、半月谈、暑期学校等品牌培训活动（图18），八年来累计举办各类培训活动800余场，受训教师达28000人次（其中新入职教师500名）。
（三）稳步推进智慧教学，为金课建设与疫期线上教学准备了先手棋
1.引进清华大学雨课堂智慧教学解决方案，从零起步，以点带线，以线带面，推动智慧教学和课堂革新的研究与实践，形成“理念新起来、课程优起来、教师强起来、课堂活起来、学生忙起来、教学热起来”的氛围，实现了过程性评价有据可依，中国信息化周报等媒体进行了深入报道（图19）。
2.与学堂在线合作建设长江雨课堂，推动全程留痕的智慧教学和过程性考核为主的课程考试模式。齐振超、李韪韬等12名全国“智慧教学之星”，在疫情期间承担了学院教师的培训，为线上教学的顺利实施奠定了基础。袁伟伟等为代表的一批教师的教学创新被学习强国、人民日报、新华日报、江苏电视台等知名媒体报道（图20）。
图20 新闻媒体报道我校教师教学创新
（四）创新校企协同育人平台，推动新工科研究与实践向纵深发展
1.2012年起，组织青年教师赴成飞等企业开展暑期工程实践（图21），深入了解航空制造业从设计、制造、生产、管理的全过程，有效促进青年教师拓展知识视野、领略航空情怀、坚定育人初心、投身教育改革。累积举办青年教师暑期工程实践培训班12次，受训青年教师500人次。
2.发起成立南航-成飞“智汇蓝天”科技孵化中心（图22），发布智慧蓝天科创项目4期，参与学生800余名，校内导师120余名，企业导师90余名；为成飞举办工程硕士班和工程博士班，204名企业员工获得硕士或博士学位；接受9位企业青年骨干来校到机电学院和经济与管理学院挂职院长助理。
图22 成飞-南航“智汇蓝天”科创孵化中心
3.把青年教师的工程实践和企业员工的继续教育纳入校企协同育人体系，顺应了中国制造2025和新工科人才培养的需求，为新时代国防军工行业校企密切合作、产教深度融合提供了解决方案和实践路径，促成工业和信息化部2019年校企协同育人示范基地（图23）的立项建设。
（五）培育国家级专业、课程、成果，保障工科人才培养高质量发展
1.建成《物理与艺术》《航天、人文与艺术》等国家精品在线开放课程（图24）、《电子线路》等11门国家精品资源共享课、《机床数控技术》等32门国家一流课程、《无人机设计导论》等31门江苏省在线开放课程。
2.建成“飞行器设计与工程”等6个江苏省品牌专业、“航空航天工程”等28个国家一流专业，“计算机科学与技术”“机械工程”等10个专业通过中国工程教育认证（图25），其中信息安全专业是全国首个通过认证的专业，全国土木工程认证委员会在我校召开。
图25 我校提前完成“十三五”工程教育认证专业目标
3.2013年以来，培育《依托优势学科构建与实践工程力学专业创新人才培养新体系》等国家级教学成果一等奖3项（图26）、二等奖3项。
（六）成果得到工科优势高校充分肯定，对外辐射及影响较大
1.成果完成人江爱华、孔垂谦、陈兵、梁文萍等应邀在全国智慧教学高峰论坛、全国一流课程与一流教材研讨会、全国新工科与一流本科专业建设研讨会等全国性会议作主题报告20多次（图27）。其中江爱华应邀到清华大学、天津大学等16余所高校面向100余所高校教师作教师发展专题报告或作培训。
图27 成果完成人在全国性教育大会作主题报告或主持大会
2.面向全国新工科教师组织举办了“中外工程教育模式案例分析”专题研修班、2019新工科人工智能教育实践师资研修班、高校教师教学发展论坛、“同课异构”教学创新大赛等20余场（图28），集中展示了我校在新工科建设、教师教学发展、智慧教学等方面取得的成果和业绩。
3.接待北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、西北工业大学、西南交通大学等20余所工科优势高校来访，围绕新工科建设、教师教学发展等开展交流和讨论（图29）。
图29 兄弟高校来校调研交流
4.近年来，研究团队成员在《中国高等教育》《高等工程教育研究》等核心期刊或学报以第1作者发表教育研究论文23篇，下载量和引用数在同类同期论文中名列前茅（图30）。
图30 成果完成人发表的教学研究论文统计（数据来源：中国知网）
5.新闻媒体报道。国家级教学名师王成华教授在中国教育报发表文章。国家级教学名师、教学副校长施大宁在全国两会期间接受江苏教育新闻台采访。
图31 国家万人计划教学名师王成华撰文、施大宁接受媒体采访